Najważniejszymi elementami składającymi się na program Edukacji wielozmysłowej są:
- Piłki ? mają one na celu utrzymanie prawidłowej postawy ciała podczas pracy przy stołach. Dziecko siedząc na piłce jest zmuszone siedzieć w pozycji wyprostowanej, dzięki czemu nie jest narażone na rozwinięcie wad kręgosłupa. Co istotne, dzięki piłce, dzieci mogą uzewnętrznić potrzebę ruchu wtedy, kiedy ta potrzeba się pojawi, a nie tylko na przerwie. Piłka ułatwia dzieciom koncentrację i pozwala w naturalny sposób skupić się nad wykonywanym zadaniem.
- Diagnoza pod kątem profilu dominacji ? pomaga nauczycielowi ustalić skuteczny sposób komunikacji z dzieckiem i określić jego mocne strony. Dzięki diagnozie wychowawca potrafi rozpoznać profil i wynikające z niego zachowania, planuje pracę z dzieckiem zgodnie z jego naturalnym predyspozycjami i umiejętnie wspiera dziecko w sytuacjach dla niego trudnych. Wyróżniamy 32 profile ze względu na dominację półkuli mózgowej, oka, ucha, ręki i nogi.
- Mózg w stresie ? ze względu na profil dominacji, dzieci różnie reagują w stresie. Nauczyciele wiedzą jak stres wypływa na percepcję mózgu podczas sytuacji stresujących i dostosowują swoje działania tak, aby minimalizować czynniki stresogenne, świadomie kształtując przyjazną, wspierającą atmosferę pracy. W takich warunkach mózg zapamiętuje o wiele lepiej. Od początku uczymy dzieci, że mózg jak każdy mięsień wymaga treningu. Chcemy aby budowały swoje poczucie sprawczości również w oparciu o własne doświadczenia dotyczące ćwiczeń z kinezjologii. Każdy dzień nauki rozpoczynamy od zestawu ćwiczeń, które są swoista rozgrzewką dla mózgu i przygotowują obie półkule do pracy.
- System reprezentacji vak ? ludzie dzielą się na słuchowców, wzrokowców i kinestetyków jeśli chodzi o preferowany styl uczenia się, co oznacza, że jeśli podamy informacje w sposób dostosowany do preferowanego systemu sensorycznego dziecka ? zostaną one dużo łatwiej, szybciej i skuteczniej zapamiętane. Nauczyciele rozpoznaje osobistą strategię uczenia się ucznia i w oparciu o tę wiedzę komunikuje się z nim.
- Wzrokowcy ? ich dominującym sposobem percepcji rzeczywistości jest kanał wzrokowy. Lubią się uczyć poprzez patrzenie lub obserwację pokazu (demonstracje), lubią wykresy, tabele, teksty zorganizowane.
- Słuchowcy ? lubią słuchać innych, ale raczej wolą sami dużo mówić. Lubią rozmowy, ale kiedy sami mogą się dużo i swobodnie wypowiadać. Unikają długich opisów (np. przyrody), w książkach nie zauważają ilustracji. Powtarzają głośno to, co napisali, dobrze pamiętają imiona, zapominają twarze. Zapamiętanie następuje poprzez głośne powtarzanie materiału, poruszają ustami i czytają ?po cichu”.
- Kinestetycy ? lubią czuć emocje, ruch, zapachy, smaki. Czytanie nie jest ich ulubionym zajęciem, chyba że wciągnie ich wartka akcja. Najlepiej pamiętają to, co sami wykonali, wyobraźnia ich pracuje w ruchu, muszą się poruszać (wiercić), lubią coś trzymać, czymś poruszać, manipulować, podskakują z zadowolenia, tupią ze złości, gestykulują. Lubią bliski kontakt z drugim człowiekiem podczas rozmowy (dotykanie, klepanie), ale nie są dobrymi słuchaczami.
- Inteligencje wielorakie ? opracowanie przez profesora Howarda Gardnera z Uniwersytetu Harvarda teorii inteligencji wielorakich istotnie wpłynęło na zmianę sposobu myślenia o edukacji. Zgodnie z nią, jest 8 typów inteligencji, które ludzie wykorzystują do poznania, zrozumienia i kształtowania ich świata. Profesor podważył tezę o istnieniu tylko jednej inteligencji, którą można mierzyć za pomocą testów. Dotychczas w tradycyjnych szkołach preferowało się inteligencję językową i matematyczno ? logiczną, spychając pozostałe na margines. Według Gardnera daje to wypaczone i ograniczone pojęcie o naszych potencjalnych możliwościach uczenia się. Inteligencja językowa i matematyczno-logiczna pomagają dzieciom w sprostaniu obowiązkom szkolnym, jednak nie zawsze są one najlepszym wyznacznikiem ich prawdziwego talentu. Gardner wymienia w sumie 8 rodzajów inteligencji:
- Inteligencja wizualno-przestrzenna ? umiejętność malowania, rysowania, robienia artystycznych fotografii, rzeźbienia lub wyobrażania sobie trójwymiarowych kształtów ? doskonale rozwinięta u nawigatorów i artystów.
- Inteligencja muzyczna ? umiejętność układania piosenek, śpiewania, gry na instrumencie, pisania wierszy, a także stosowania rymu i rytmu. Szczególnie rozwinięta u kompozytorów, dyrygentów, muzyków.
- Inteligencja interpersonalna (społeczna) ? umiejętność nawiązywania kontaktów z innymi osobami ? rozwinięta u sprzedawców, nauczycieli i przywódców.
- Inteligencja intrapersonalna (refleksyjna) ? umiejętność skupienia uwagi na swoich uczuciach, umiejętność wyciągania wniosków z przeżytych doświadczeń i umiejętność planowania. Ten rodzaj zdolności wiąże się u niektórych ludzi z wielką intuicją.
- Inteligencja ruchowa ? zdolności manualne oraz umiejętności sportowe ? dobrze wykształcone u gimnastyków, tancerzy, rzemieślników i sportowców, a także chirurgów.
- Inteligencja przyrodnicza ? umiejętność rozumienia praw natury i postępowania zgodnie z nimi ? dobrze rozwinięta u biologów, rolników i osób działających na rzecz ochrony przyrody.
- Inteligencja językowa ? jest to nasza umiejętność czytania, pisania i porozumiewania się za pomocą słów – doskonale rozwinięta u pisarzy, dziennikarzy, poetów i mówców.
- Inteligencja logiczno-matematyczna ? to nasza umiejętność rozumowania oraz liczenia. Najlepiej jest rozwinięta u ekonomistów, naukowców, inżynierów, prawników i księgowych.
- Oceniamy zachowanie, a nie osobę ? zasada ta stanowi bazę komunikacji z uczniami w Pro Futuro. Informacje zwrotne do ucznia konstruujemy w ten sposób, aby zdefiniować fakty i wyrazić oczekiwanie co do działania w przyszłości. W sytuacjach trudnych ważne jest, aby świadomie panować nad tonem głosu i postawą, tak aby były przyjazne, spokojne, ale zdecydowane.
- Zastosowanie plastyki, muzyki, ruchu do nauczania przedmiotów ? pozwala dzieciom o określonym profilu dominacji zaangażować się w wykonywanie zadań edukacyjnych korzystając ze wszystkich dostępnych zmysłów
